師生同困，減負當同解

2月2日，河池的中小學生正式放假。即便從學校放回來的是“神獸”，一部分家長大概也會因暫時不需要每天輔導督促家庭作業(yè)而頓感解脫，筆者就在此列。這倒不是說筆者輔導家庭作業(yè)存在學識上的困難，只是“陪讀”一學期讓筆者感知到了學生的課業(yè)負擔以及教師的工作壓力，也有些擔憂。

到期末前兩三周，家庭作業(yè)“量大管飽”，看了網(wǎng)上其他人的帖子才能讓筆者稍微釋然：一些家長說自家“小祖宗”每晚要花兩個多小時做書本作業(yè)，睡得很晚；一些家長要打印很多頁家庭作業(yè)，放假回老家也要帶打印機。更麻煩的是，作業(yè)還有超綱之嫌，比如小學一年級數(shù)學作業(yè)中出現(xiàn)題干冗長的應用題甚至思路刁鉆的怪題，前者光是讀題就要以遠超一年級應有水平的識字量為基礎(chǔ)，后者仿佛落入了奧數(shù)的窠臼，恐怕都不合適。

當前，中小學教育中存在學生課業(yè)負擔過重與教師壓力過大的雙重困境。

一方面，作業(yè)超量、超綱現(xiàn)象普遍，迫使家長投入大量時間輔導和陪讀，長期來看不利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣與興趣。不同年齡段的學習重點本應有所側(cè)重，以數(shù)學為例，低年級重在興趣與習慣，中年級需夯實運算能力，高年級再逐步培養(yǎng)數(shù)學邏輯。如今一些學校盲目上量、超前教學，顯然偏離了教育規(guī)律。

另一方面，教師也承受著多重壓力。除教學工作外，他們還需頻繁應對各類檢查、創(chuàng)優(yōu)評比、競賽展示等非教學任務(wù)，以及形式主義的“創(chuàng)新”示范課、重復低效的會議與材料填報，耗費大量本應用于教學研究的時間精力。更值得關(guān)注的是，在“分數(shù)導向”與“升學率導向”下，學校、家長與社會往往將成績責任全壓給教師，致使課堂教學也趨向應試化——教師不得不側(cè)重刷題、提難度，而非著眼于學生的長遠發(fā)展與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

面向未來的人工智能時代，教育迫切地需要培養(yǎng)學生的道德品性、學習興趣、批判能力、創(chuàng)造思維、思想格局，而不應該把時間精力花在那些注定要被人工智能輕易取代的重復記憶、機械技能上面。從這個角度來看，切實推進“雙減”是必然要求，只不過減負終究不能只看學生繁重低效的課業(yè)減了多少，而應該阻斷負擔傳導的壓力鏈條，換言之，在校園層面，減負一定是個“師生一體”的問題。